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初中历史教学浅谈(6篇)

2019-10-05 16:50

  :当前阶段的初中历史教学中,学生的学习兴趣普遍不高,而学习兴趣是学生进行有效学习的最大内在驱动力,因此,教师应当注重对于学生历史学习兴趣的培养。历史教学的任务不仅是对历史知识的系统讲授,更要注重对于学生的正确的历史观念的养成,培养学生以史为鉴的意识和能力。在实际教学中,教师应当注重对于多样化的教学方式的使用,促进课堂教学的气氛活跃,使学生感受到历史学习的有趣性和实用性,以实现高效教学的目的。针对上述情况,笔者试对当前初中历史教学的现状予以分析,进而提出培养初中生历史学习兴趣的有效策略。

  初中历史教学属于历史知识教学的基础阶段,是学生基础知识学习的重要时期[1],也利于学生正确的历史价值观的养成。因此,初中历史教学内容对于学生的成长、学习都具有重要意义,初中历史教师也承担了重要的教学任务。那么,如何促进学生学习兴趣的不断提升以提高课堂教学的效果就成为了广大初中历史教学工作者需要考虑的重要问题。

  1.1传统教学观念依然广泛存在:历史教学的重要价值在初中教育教学阶段并没有得到充分的重视,多数教师仍然受应试教育压力的影响,以学生的学习成绩的提升为终极目标,偏重对于历史事件和基础知识的串讲,反而忽视对学生的情感态度以及历史价值观的培养,使学生的历史学习的积极性得不到激发,导致了当前阶段的历史学习困境。1.2教学方式缺乏多样化特点:随着新课改的不断深化,初中历史教材的内容也呈现出多元化的特点,但是相对应的教学方式却依然呈现出单一化的特征,教师的教学方式已经不能适应教学内容和学生发展的变化[2]。教师在历史教学中忽视学生的个性化特征,容易将自己作为教学活动中的主体,在某种程度上也压抑了学生的学习积极性。1.3教师的历史知识素养不高:由于多种原因所致,初中历史教师资源比较短缺,因此很多历史教师可能并非专业出身,在历史知识水平上存在较大欠缺,当然也存在专业出身的历史教师在专业水平上的欠缺问题,这些问题综合导致历史教师教学信心的缺乏和教学水平的低下。

  2.1促进课堂教学氛围的活跃:高效的课堂教学是一种师生有效互动的教学过程[3],因此,对于初中历史教学来说,不仅需要教师对于历史知识的讲授,也需要学生对于教师所讲知识的积极接受与消化。受传统教学模式的影响,教师在教学中片面重视单向的知识输送,对于学生的接受和吸收效果存在严重的忽视现象。因此,打造活跃的课堂教学气氛、调动学生的学习积极性、增加师生之间的良性互动就成为促进学生有效学习的重要方法。例如,在“科举制的创立”的课堂教学中,教师就可以结合学生熟悉的中考、高考制度进行科举制度的讲解,还可以通过师生问答的方式促进师生之间的良性互动,如:科举制度与当前考试制度之间的区别于联系?通过这种合理的对比,实现了激发学生学习兴趣的目的。2.2创新教学方法:现代化科学技术手段的丰富为教学质量的提升提供了新的思路。在初中历史课堂教学中,对于对媒体辅助教学设备的使用就是现代化技术手段在教育领域的应用体现。多媒体技术能够将历史教学的内容以多样化的形式呈现出来,如声音、图片、视频等,为学生带来感官上的巨大冲击,促进固态知识的动态化呈现,对于学生学习兴趣的提升具有明显的效果。例如,在“原始的农耕生活”一课的教学中,教师可以结合教材内容,为学生展示相关的影视资料以及图片资料,将久远的历史近距离展现在学生面前,不仅能够迅速吸引学生的注意力还能够促使学生对于后续的知识学习充满兴趣。2.3丰富课堂教学形式:教学形式的单一也是导致学生学习兴趣低下的一个重要原因,针对这种现状,教师应当积极进行教学形式的转化和丰富,促进学生学习兴趣的养成以及教学效果的提升。例如,在课堂教学中,教师可以采用分组教学的方法,将学生分为若干个学习小组,针对学生的不同学习基础和学习能力,为每小组布置难度不同的学习任务,给学生适当的时间进行小组内的探讨学习,并且教师要制定相应的结果评价机制,为学生的后续学习提供动力和方向。在这个过程中,教师只需要针对教学重难点以及学生在小组学习中遇到的其它习问题进行讲解,实现了师生关系的转化,学生的学习主动性得到了发挥,因而学习兴趣也就有很大提升。2.4教学紧贴地方史,促进学生核心素养的提升:习总书记在《知之深,爱之切》一书中强调:“一个热爱中华大地的人,他一定会爱她的每一条溪流,每一寸土地,每一页光辉的历史。[4]”地方历史在历史学科教学中是极具价值的史料,地方史以其鲜活、“接地气儿”的特点逐渐成为新的历史教材编订的重要史料。由于地方史能够使学生倍感亲切,因此,地方史在历史教学中的有效使用能够使学生意识到历史知识的生活化和有趣性,也就自然对历史学习充满兴趣。例如,在“最可爱的人”的一课教学中,这节课主要是将黄继光、邱少云等革命英雄人物的历史事迹,通过他们的个人事迹展现革命战士的英勇牺牲,展现革命奋斗的艰辛历程。教师就可以结合当地的革命英雄人物的事迹进行讲解,不仅促进学生学习兴趣的提升还能使他们涌现出一种自豪感。

  综上所述,学生学习兴趣的培养对于教学质量的提升具有很大的积极作用。但学生的学习兴趣的培养不能一蹴而就,它反倒是一个长期的过程,它的培养也需要教师的耐心和信心。初中历史教学中,教师应突破传统教学模式,不断更新教学理念、丰富课堂教学形式,积极运用多媒体辅助教学手段,以实现提升学生历史学科学习兴趣的目的,使学生更积极地参与到课堂教学中来,促进历史教学价值的体现。

  [1]崔红梅.浅论初中历史教学中学习兴趣的有效培养[J].考试周刊,2015(20):128-128.

  [2]李晓宁.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].亚太教育,2015(13):56-56.

  [3]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛,2014(17):85-86.

  [4]彭华英.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].新课程(中学),2015(11):100-101.

  历史是初中学生的必修课,是一个国家数百年的发展史。初中历史教学的主要目标是让学生学会以历史为经验,从而在历史学习中明白一些道理,这对于学生后续的发展有着重要的影响。在初中阶段,学生第一次接触到历史,因此,这一阶段对历史的学习影响着学生能否对历史学习产生兴趣,能否学好历史。所以,教师不仅仅要教学生学习历史知识,还要培养学生对历史学习的兴趣。

  影响学习的因素分为智力因素和非智力因素,兴趣属于非智力因素。有科学报告指出非智力因素开发的越好,学生的综合素质也就越高。在众多非智力因素中,兴趣是最引人关注的一个。所以,教师需要培养起学生对历史的兴趣。兴趣是引导学生快速学习的关键。有实验证明,学生如果对一门学科的兴趣比较高,那么他们也可以快速掌握学习的方法,并且他们的方法也是比较全面的。其实初中历史并不是很难的一门科目,但是总有一些学生觉得学习历史很难,这是因为他们并没有找到适合自己的方法。所以教师要引导学生掌握好属于自己的学习方法。兴趣是营造一个和谐课堂的前提。新课程强调学生是课堂主体。能否创造出一个良好的学习氛围和学生有着至关重要的关系。在学生对学习历史感兴趣的时候,教师和学生彼此配合以及互动,就能营造一个和谐的课堂氛围,促进学生的自由成长。兴趣是减轻学生学习压力的好方法。初中生的学习压力是比较大的,但是过大的压力会影响学生的学习效率,也会影响学生的身体健康。教师要从体谅学生的角度出发,帮助学生减压。减压的最好方法就是激发学生对于学习历史的兴趣,这样就会让学生有一个快乐学习的状态,而且学生在学习过程中也会因为自己的兴趣自动屏蔽掉一些压力。

  一般来说,教师们总是喜欢拿着课本为学生传授知识,课堂上就只有教师自己在讲课,而学生并不喜欢这样毫无生机的课堂。所以,教师需要营造一个学生喜欢的课堂氛围。例如教师可以把课堂知识和一些小故事结合一起,来引起学生学习历史的兴趣。因为学生处在喜欢听故事的阶段,把一些历史知识编成故事,可以让学生抱着听故事的心情来学习历史。如此一来,学生也就会逐渐喜欢历史这一门课,并且在听故事的过程中把历史知识记得很清楚。

  教师可以运用多媒体技术来创造一些和历史有关的动画,给学生展示一些丰富的影视资料。这样不仅可以让学生更加了解历史内容,缩小学生与历史知识之间的距离感,还可以引发学生对于历史的兴趣,让学生对学习历史产生积极的心态,并且让这个积极的态度可以持久的发展下去。例如在教导禁烟运动时,可以选择电影《林则徐》中的一些片段给学生观看;学到戊戌变法的时候,可以让学生看一下《与妻书》这封信。这些都可以让学生投入到历史学习中,并且产生强烈的共鸣,引起学生的兴趣,从而积极参与到课堂中来,真正实现了以学生为根本的教育思想。

  不要生硬地提问学生一些问题,而是要将问题经过精心的设计,并且借助这些问题来点燃学生对历史的求知欲。恰当的提问既可以快速集中学生的注意力,还可以引导学生自主思考。但是教师要根据学生的基础认识来设计问题,同时还要注意问题的难度,以便满足不同层次学生的需求。教师提问问题要满足以下几个要求:首先,教师要在合适的时候提出问题,把学生的注意力引导到课堂内容上来;其次,教师要注意提问问题的难易程度,对于不同程度的学生,提问的问题也要不尽相同;最后教师还要注意提问问题的方法,教师要把问题设计成多种多样的,这样才能让课堂变得更加有趣、活泼,也让教学内容变得丰富多彩。同时,教师还要努力保护学生的积极性,对于把问题回答错了的同学,可以去纠正他们,但不能批评和惩罚他们,要尽力给学生的答案一个积极的回应。

  在教授学生书本知识的同时,教师也可以为学生举办一些丰富多彩的课外活动,来帮助学生拓宽他们的视野,提高他们学习历史的兴趣。比如举办历史故事讲说会、学生自己编写历史剧、学生制作历史手抄报等活动。这些活动都可以帮助学生对历史有一个更加深入的了解,并且增强他们学习历史的信心,提高他们学习历史的兴趣。总之,教师要举办多种多样的课外活动,让学生在课外活动中提高学习历史的兴趣,这也是提高历史课堂教学效果的一种方法。

  学生对于历史的兴趣是引导学生学习历史的重要原因。教师的责任就是让历史课堂变得更加生动、有趣。学生只有有了兴趣才能更好的学习历史,因此,教师要利用有利因素帮助学生培养出对历史的兴趣,使学生在学习历史的过程中变得更加轻松、有趣,在丰富的课堂活动中更深地感受到学习的快乐,从而让学生不仅掌握历史知识,还能学会学习历史的方法,促进学生未来的发展。

  摘要:在初中历史教学中应用历史故事,需要符合激发学生学习兴趣、明确教学主旨以及紧扣课程内容的原则,而初中历史教学融入历史故事的具体策略包括导入教学、穿插故事、解决课程难点、运用故事语言以及丰富课后活动五个方面。

  历史的构成主要为一个个的历史人物和历史故事,因此历史故事是史实的重要载体,历史故事不仅包括真实可考的内容,也包括很多流传的传说。教学过程中,在历史课程里引入历史故事,能够充分激发学生对于历史课程的学习兴趣及求知欲,同时也有助于丰富教师的课堂教学方法,从而为教师构建一个良好的历史教学氛围奠定基础。

  历史故事对于初中历史课堂教学具有重要作用,是初中历史课堂教学的辅助手段,也是增强课堂趣味性及有效性的重要措施。选取的历史故事必须符合学生的兴趣,以激发学生进一步了解的欲望,从而充分调动学生课堂学习的积极性。

  每一堂课,每一个历史故事,都存在不同的学习主题,教师在进行历史课程教学的过程中,必须对主题加以明确,从而将学生的注意力迅速集中到课程中来,在使学生留下深刻印象的同时,也有助于为之后教学内容的进一步深入奠定基础。

  选取的历史故事必须符合课程内容,从而将历史故事辅助教学的作用充分发挥出来。此外,历史故事也可以作为课堂教学内容的延伸和拓展,不仅要保证历史故事的合理性,还应保证历史故事的有效性,通过故事帮助学生理解课本。

  好的开头意味着成功了一半,这对于任何事物而言都是正确的。所以,如果教师在正式开始课本内容教学之前,能够通过课程导入的方式,营造一个良好的开端,那么该课程接下来的工作相对就会变得更有效率[1]。以《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课为例,教师在进行教学之前,可以先给学生讲一个有关李世民的历史故事作为课程开头:贞观十七年,魏征病死,唐太宗对此十分难过,并说出了一段流传至今的佳话,也就是以铜为镜可正衣冠,以人为镜可明得失。教师在叙述故事的过程中,可以加入一些修饰性的语句,丰富故事内容,提升故事的生动性,从而将学生的注意力吸引过来。当学生被故事吸引之后,会想要了解李世民这个历史人物,并进一步对李世民所处时期进行深入了解,这就为教师进行本次课程教学奠定了良好基础。

  据研究,一堂课中,学生能够有效集中注意力的时间大体是在20分钟之前,当一堂课的时间过去一半之后,学生的注意力会出现明显下滑,此时可以借助历史故事帮助学生将注意力重新拉回课堂当中。以《夏、商、周的兴亡》为例,教师可以在课堂中期设计一些关于夏桀、商纣、周幽王的历史故事,在叙述时尽量精简一下语言,抓住重点以吸引学生的注意力。例如教师在引用“烽火戏诸侯”这一故事时,应重点描述周幽王在为讨褒姒一笑后而多次戏弄诸侯后,遇到犬戎攻击后灭国的内容。教师还可以对故事进行进一步丰富,让学生扮演不同角色,通过自导自演的方式重现故事内容,从而加深学生对故事的印象,又能够有效地激发学生的学习兴趣。

  初中历史课程不乏一些具有概念性的、较为抽象的理论性内容,学生在理解时可能存在一定困难[2]。通过融入故事的方式,教师可以让学生深刻地理解历史概念,包括政治、文化、经济方面等等,从而提高课堂教学有效性。以《鸦片战争》为例,这里涉及到“半殖民地半封建”概念,但学生不太容易直接理解这一概念的深刻含义。对此教师可以引用一些反映当时租界区人民生活的影视资料,教师可以对影视内容进行复述,或者直接向学生播放影片,引起学生的感触,使学生充分融入到历史故事当中,将自己代入到故事情境中,设身处地地感受当时民众的痛苦和艰难。学生在感受到历史故事中不同人物的处境后,自然而然就能够对“半殖民地半封建”的概念有所理解。

  初中历史教学过程中,对历史故事的灵活运用,除了对故事内容的叙述之外,运用故事语言以提升故事的趣味性也是非常重要的。教师应明确自己在描述历史故事的过程中所存在的意义,作为讲述故事的人,教师应掌握叙述故事过程中语言的艺术性,不仅丰富故事内容,还应提升艺术魅力,通过引入具有积极色彩的语言,整体提升教学能量[3]。以《明朝的科技、建筑与文学》为例,教师可以引用《水浒传》中某一小段的故事内容,使学生对明朝的文学以及其它文化有所了解。教师可以向学生讲述豹子头林冲的故事,将反抗权贵的孤胆英雄精神及反抗意志充分展现出来。教师通过引用明朝著名小说故事,并采用绘声绘色语言的方式,使学生能够充分感受到明代的文化,并喜爱明朝的文化。

  课程结束后,教师也可以借助历史故事,开展课后活动,从而有效巩固学生对历史的学习水平。例如,教师可以向学生讲述爱迪生的故事:爱迪生一生中发明了无数的东西,他的刻苦钻研精神是十分值得我们学习的,但晚年的爱迪生过于自负,自此也再无任何有价值的发明。教师借助这一故事,让学生们对爱迪生这个人物进行深入探讨,既要肯定他的优点,也要看到他的不足。教师要求学生据此在课后写一篇关于爱迪生的评价报告,报告中需要引用一些爱迪生的生平事迹,并且语言应具有生动性。最后通过演讲比赛的方式,评出最优秀的报告。结束语初中历史教学需要借助历史故事以提升教学有效性,故事应保证符合课程内容,并且满足学生需求,帮助学生更好地理解教材和相关概念。通过在初中历史教学中融入历史故事的方式,能够有效提升教学质量,全面强化初中历史教学。

  [3]覃丽燕.历史故事在高中历史教学中的运用研究[D].广西师范大学,2014.

  摘要:初中九年级历史课程教学是初中阶段历史教学的关键一环,不仅是中考历史考试中涵盖的考试难点,同时也是高中历史学习的重要基础。为提升学生对知识的掌握能力与应用能力,教师应当积极制定科学的教学方法,以课堂引导者的地位帮助学生展开学习。本文简要就常见的历史教学方法进行探讨,同时分析了教师在教学过程中应当注意的教学问题。以期为广大初中教师实现历史课程教学水平提升提供参考。

  初中九年级的历史课程中所涉及的主要内容为世界历史,内容丰富且历史知识间的关系较为复杂。而初中九年级的学生在之前的历史课程学习过程中,已经掌握了中国古代和近代历史,建立了良好的课程学习经验与基础。但是由于初中阶段的学生在认知水平与思维理解能力等方面依旧存在着一定的欠缺,所以在就世界历史知识进行学习时已经存在着一定的困难,同时也对教师的教学工作提出了更高的要求。

  讲述法是历史课程教学中最为常见的教学方法之一,该教学方法在实际应用时,能把相关历史知识进行有机的组合与串联,既能引导学生进行历史知识的学习,又能帮助学生实现知识的灵活运用,为之后的历史知识复习奠定基础。通常情况下,教师在运用讲述法时可将其划分为知识叙述、知识描述以及知识概述等环节,但在实际课程教学过程中还应当根据实际情况进行知识具体方式的选择。例如,教师在就《俄国十月革命》一章进行教学时,教师在引导学生了解十月革命这一历史事件时,其可重点讲述彼得格勒武装胜利的发生过程,通过讲故事的方式来突出快速取得胜利。让学生在生动形象的描述中深入到知识当中,并了解到最终胜利的原因就在于人民群众对武装把控且革命战士英勇无畏的奋斗。以此为基础,进一步地探讨苏维埃政府的建立。这主要是通过对史实的生动描述来让学生产生历史代入感,在调动学生学习兴趣的同时加深学生的知识记忆。

  随着多媒体技术的不断发展,其在当前已被广泛的应用于教学当中。初中历史教师应当充分意识到多媒体技术在教学工作中的应用重要性,并积极利用多媒体教学展开教学。首先,教师可将利用多媒体图片展开教学。例如,教师在就《战争与民族交往》这一章展开教学时,教师可在对“亚历山大东征”这一内容讲述时,利用多媒体播放亚历山大进攻路线图以及战争绘画图片,在吸引学生注意力的同时,让学生对这一历史事件有直观的了解。另外,教师可利用多媒体视频来展开教学。例如,教师在就《文字与文学》这一章进行教学时,就可对近代著名作家雨果的《巴黎圣母院》一书进行分析。即在课堂上播放《巴黎圣母院》影视作品,并在影片播放的过程中就资本主义社会两极分化情况以及吉普寨人当时的生活处境进行分析,以此探讨近代文学作品的创作背景。此外,教师在就“法国大革命”这一内容进行教学时,为实现学生对该部分知识的深入理解,其还可利用多媒体进行《国际歌》的播放与学习。

  学生占据课堂学习的主体地位,但是在长期的应试教育影响下,教师往往会将灌输式教育模式作为教学工作开展的主要形式,导致学生的学习水平较低。面对这一情况,教师应当积极利用讨论法展开教学,实现学生主体地位的体现,引导学生参与到课堂教学当中。例如,教师在就《法国大革命》中的“巴黎公社革命”这一内容展开教学时,就可首先在班级内根据学生的实际学习情况进行小组划分,并提出问题:“最终造成巴黎公社革命失败的主要原因是什么?”要求学生在小组内进行该问题的探讨。之后,教师再要求各小组就讨论得出的观点以及看法在班级内进行交流,让学生在思考与探究的过程中加深对知识的理解,同时提升个人的自主思考和合作能力。在这过程中,教师应当就观点正确的小组及个人提出表扬,鼓励学生。最后,为使学生明确相关知识内容,教师再在班级内进行问题答案的总结。

  教师在教学过程中,仅仅依靠良好的教学方法展开教学是远远不够的,其还应当注重课程教学氛围的创建,这主要是为了调动学生的学习积极性,端正学生在学习过程中的主体地位,进而使学生参与到课堂学习当中。首先,教师应当充分考虑到初中学生表现欲望强以及自尊心强的特点,改变灌输式教学模式,为学生创造表现自我的机会,让学生的个人能力得到最大程度的发挥。其次,教师应当明确不同学生之间存在的学习差异,在以上教学方法应用的过程中有目的地进行问题情境的创设,引导学生进行问题思考,并就问题观点进行表达。此外,教师在课堂教学过程中,还应当有度且有量地对学生进行鼓励和表扬,充分满足学生的自尊心需求,以此激励学生开展学习。

  由于初中九年级历史课程教学是初中阶段历史教学的最后一学期,所以,在该阶段的教学中,教师的教学重点并不仅仅在于课程知识的传授,还承担着引导学生进行课程复习的重要责任。而为了在课程复习教学阶段帮助学生更加深入地理解与记忆相关知识,教师应当建立系统性的历史知识复习体系,提升学生的复习效率。避免学生在大量且跨度较大的历史知识中迷失,难以正确地把握课程难点和复习重点。首先,教师应当按照时间发展的顺序进行历史知识的脉络整理,要求学生按照时间关系进行知识记忆。同时,教师也应当就历史课程中的重难点知识进行重新整理,制定针对性的复习专题。并利用比较法、举例法以及归纳法等方法,加深学生的理解与记忆,让学生在学习过程中不仅能掌握知识同时还能良好地运用知识。

  针对初中九年级历史课程教学而言,教师应当积极地创建良好的教学氛围、加强系统性的知识复习计划制订,以此吸引学生的学习注意力,引导学生深入的进行知识理解与学习。同时,教师在实际课程教学开展的过程中,还应当灵活运用知识讲述法、讨论法以及图示法等多种方法展开教学,实现教学总体水平的提升。只有这样,才能促进学生对初中九年级历史知识有更加深入的掌握,提升考试成绩。

  [1]孟祥君.浅谈新课程理念下初中历史教学方法的创新[J].中华少年,2017,(14):79-80.

  [2]黄呈豪.新课程背景下初中历史教学方法的优化设计[J].吉林教育,2014,(16):99.

  [3]吕可琴.在初中历史教学中实施情境化教学方法的探索[J].考试周刊,2014,(26):143-144.

  摘要:高效的初中历史课堂,必然是充满活力的课堂,而打造富有生机活力的课堂离不开学生的主动参与,但是如果我们不加调控,弱化引领,则课堂必然低效甚至繁乱。因此,构建活而不乱、简单有效的初中历史课堂,才能真正实现课堂的高效。

  新课改后,广大初中历史教师都在思考初中历史课怎么上?实践证明,传统的“一言堂”“填鸭式”教学模式已不符合现代教学的需求,题海战术只能短时间提高考试分数,却无益于学生分析能力、思维能力与归纳能力的培养。因此,构建高效初中历史课堂,营造“活而不乱,简单有效”的课堂环境,显得格外重要。新课标要求,在教学过程中,要充分发挥学生主体性作用,教师发挥引导作用,从而获得有效的教学效果。

  过去的初中历史教学,往往是“粉笔加黑板”的传统课堂教学,教师在讲与板书上花费了太多的时间。而学生的思考、师生的交流则少之又少,从而导致教学方法单一,课堂沉闷,教学效果不佳。造成这种情况的原因在于,教师没有改变落后的教学观念,没有认识到学生主观能动性,不善于借助辅助工具丰富授课形式。因此,教师要转变落后的教学观念,在教学活动的第一个环节,即教案设计,就下工夫,做到“有计划不乱”,从而达到事半功倍的教学效果。以《春秋战国的纷争》这一课为例,教师首先要熟知教材,了解学情特点,才可以设计好教案。这一课内容主要是帮助学生了解东周的两个不同的历史时期,以及春秋争霸和战国七雄等历史内容。与此同时,教师所教的那个班级,学生基础不好,不太喜欢历史课。因此,在教案设计时,注重对学生兴趣的激发与引导。比如,在导入环节,教师利用多媒体进行教学情境创设,诱发学生思考。即播放一个视频短片,介绍一下春秋争霸的时代背景。让学生通过短片,可以了解到周王室衰微是引发争霸的背景。并且在这个基础上,教师将两个具体的故事,即债台高筑与烽火戏诸侯,讲给学生听,加深学生的印象。在自主学习环节,要求学生利用导学案自学课文,教师巡视,个别指导。其中导学案的设计,要兼顾不同学习基础的学生,让每个学生都能找到与能力匹配的问题。比如,(1)春秋五霸是指哪些君主?(2)为什么说,周王室衰微是造成诸侯争霸的原因?(3)根据《春秋战国形势图》,用自己的话,说出各国位置及基本情况。与此同时,教师要求学生课后观看《芈月传》,从剧情中了解各国的合纵和连横之术,并能过QQ与教师交流。因此,在教学过程中,优秀的教案设计是有效课堂的重要保证。初中历史教师一定要在熟知教材内容、了解学情的基础之上,设计教案,从而达到“活而不乱,简单有效”的教学效果。

  在初中历史教学过程中,采有学习小组的形式,展开教学活动,可以有效地调动学生学习的积极性,从而有序地参与到学习活动当中。实践证明,学习小组的建设,关键在于科学分组。对于分组,教师要注意每组人数和组合,以及小组长的选定。基于所授班级学情情况,我将每个小组成员控制在五人,小组成员根据成绩、性格、性别等因素进行组合,绝对不能让学生自行组合。并且要有奖惩制度,要确保小组内有效开展学习活动,并且根据教学的实际需求,合理分配组长的任务。特别强调一点,小组长一定是有责任心、有组织能力的同学。好的小组长可以增加小组的凝聚力,有序开展组内学习活动。以《秦王扫六合》这一课为例,这一课教学的重难点在于秦的统一及作用和对焚书坑儒的理解。在导入环节,教师利用旧知识导入新课,即战国七雄是指哪几个国家呢?并且展示《战国七雄》图,带学生回顾一下。接着,要求学生以小组为单位根据导学案,自主开展学习。比如,(1)长平之战后,秦国无人能挡,最终于哪年建立秦朝?(2)针对秦国为何能称霸,完成六国的统一的问题,教师将其分成四个小问题,让各小组讨论。比如,商鞅变法对秦国强大的作用?秦王嬴政有什么过人之处?秦统一前各国人民生活水平怎么样?秦王统一六国的意义?与此同时,学生从不同角度思考,会得出不同的答案。比如,焚书坑儒这个知识点,教师对于学生不同的看法,都要给予正面肯定。整个学习小组的学习活动,教师都需要有效监管。并且对于回答正确、组织有序的学习小组,教师要给予表扬,并且计分统计,上到班级的英雄榜。因此,在教学过程中,初中历史教师通过科学分组,开展学习小组学习的方式,可以较好地开展学习活动,并且整个过程,有序不乱。

  在初中历史的教学中,教师如一味地讲,而忽视学生的学,最终课堂表面有序,但实质学生思想根本不在课堂上,教学效果是极差的。加之,初中生不爱回答问题,不善于思考,如果教师没有一个有效的措施,最终,学生对历史课只会抗拒。因此,教师作为一个组织者与引导者,要善于以问促学,促进学生思考,从而形成有效的互动交流。以《三国鼎立》这一课为例,这一课重难点在于了解曹操统一北方以及三国鼎立局面形成的原因。因此,在教学上,采取“自主探究式”的教学方法,采取以问题,促思考的办法,完成教学任务。比如,在导入环节,以一曲《三国演义》引入新课。教师提问:同学们,请说说你对曹操的印象如何?在新课学习环节,要求学生分组对“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立的形成”展开自主学习,并且要求每组派出一名代表,在讲台上汇报学习成果,教师对各小组进行点评。在这个过程中,由于每组回答的答案不一样,通过比较可以查漏补缺,可以强化学生思维的广度与深度,从而形成较好的学习效果。因此,在教学过程中,教师创设问题情境,以问促学的方式,可以有效加强学生思维训练,从而形成思考的好习惯,并且在问题的引导下,一步步有序地开展学习活动,从而达到较好的学习效果。总之,在新课标的要求下,初中历史教师一定要熟知教材,抓住每一个教学环节,做到有序、有节、有效,从而积极营造民主、开放、和谐的课堂学习环境,充分发挥学生的积极作用,构建高效课堂。

  摘要:初中历史教学过程中创新能力的培养是学生不断进步的源泉,只有不断提高学生的创造力,学生的想象力才会得到极大的提高,这样学生的历史学习可以紧密的联系生活实际,也可以让每一位学生都能够获得更大的进步,因为,只有活跃了学生的思维,让学生能够独立的思考问题,学生的学习才会得到质的飞跃。

  初中历史教学的创新能力的培养需要教师了解教育教学大纲,明确教学方法和教学目标,只有这样,学生才能在思路清晰的历史课堂上学习到更多的知识,学生的学习也会达到事半功倍的效果,在这个过程中,教师和学生都不能有任何的懈怠,应该不懈的努力让每一位学生都能在课堂上线初中历史教学面临的问题

  在初中历史教学过程中,学生的学习比较死板,不能紧密的联系生活实际,导致学生的学习效率不能得到有效的提高。初中的历史学习在教学过程中,学生总是孤立片面的看待问题,不能以历史的发展前进的角度去思考问题,更不能以史为鉴,使得初中的历史教学在一定程度上变得死板,更重要的是失去了一定的历史学习的意义,对于学生创造力和想象力的激发都是不利的,初中的历史学习陷入瓶颈。历史都是生活沉淀下来的,但是学生不能有效的将两者联系起来。

  在初中历史的学习过程中,学生的自主学习能力不强,学生在学习历史的过程中缺乏独立思考问题、解决问题的能力,导致学生的学习过分的依赖老师,离开了老师的引导,学生在做历史题目的时候就显得手足无措,具体表现在学生喜欢死记硬背,不愿意在历史学习中增加自己对于问题的理解,久而久之,学生的自主学习能力以及学生的创造力都受到了一定的限制,很难获得更大的进步,当学生面临一些有难度的题目时,学生往往不能通过思考顺利的加以解决,这样时间一长学生的思维变得慵懒和懈怠,学生的能力不能得到更好的培养。

  在生活中处处都有历史知识的影子,落后就要挨打,当改革开放的号角吹响后,人们迎来了幸福的新生活,这些都在生活的点点滴滴中留有痕迹,因此在历史的学习过程中,我们应该注重联系生活实际,更要充分的将自己的情感融入到历史知识的学习中,让历史知识丰富学生的头脑,这样学生的思维能力、表达能力都会在最大程度上得到提高,联系生活我们可以对问题的理解更加深刻,与此同时,历史学习可以激发学生的爱国情感,让学生从过去的经验教训和历史事件中获得更加深刻的体会。

  在历史教学过程中,历史教学应该方法多样,激发学生的学习兴趣和求知欲望。我们可以构建合作的教学模式,也可以构建生动丰富的教学情境,让学生在丰富多彩,充满快乐的学习环境和学习氛围下进行历史知识的学习和积累,才会得到事半功倍的效果,每一位学生都会在积极的学习氛围和学习风气下收获知识和能力技巧。激发学生的学习兴趣,教师可以从多个方面进行努力,让学生自由的讨论问题,更要懂得合作探究问题的重要意义,在这个过程中,我们可以组织学生开展一些历史知识相关的活动,比如铭记历史,展望未来的演讲比赛,让学生自由的抒发对问题的理解并注入自己的真情实感,这样学生的学习能力、创造力和创新思维会在不知不觉中得到培养。

  独立思考问题的能力有助于提高学生的自主学习能力,能够让每一位学生都能够在历史学习过程中独立的思考问题,只有这样,学生的创造力和想象力才能获得进步,长此以往,学生的学习会更加自如,更加如鱼得水。自主学习能力的培养应该注意及时的开展预习和复习,这样才能提前对问题有自己的理解和把握。但是在实际的历史知识学习过程中,学生不能有效掌握预习和复习的正确方法,总是游走于题海战术之间,很难真正得到巩固和提高,学生不会带着问题去思考,更不能独立解决问题,当遇到历史问题的时候,最重要的就是要有自己的立场、观点、看法和意见,但是在实际的学习过程中,学生正是缺少这种能力,导致学生的历史学习的进步步履维艰。

  历史教学要想提高学生的创新思维,让学生有能力和全面的综合素养,最重要的就是要改变教学的策略和教学的评价体系,多元评价学生会让学生全面要求自己,具体表现在教师应该关注学生成绩的波动,课堂的表现,思维能力的延展、语言表达能力的进步等等,这些综合因素多方面考虑起来会让学生不断收获自信,会不断按照老师的标准和多元的评价体系严格的要求自己,这样学习起来才会更加得心应手。在历史教学过程中,教师还应该充分注意到资源的整合,无论是网络资源还是学生之间的互相帮助,共同进步都是至关重要的,教师在教学过程中应该考虑的重要问题。多元评价学生,教师应该充分了解学生的学习需求和对问题的理解情况,了解学生的学习特点和兴趣爱好,这样才能更好的了解学生的进步,有助于更公平的评价学生,也能及时的改善教学策略和教学方法,让学生获得更大的进步。结束语:初中历史创造性思维的培养应该注重学生的综合素质全面培养,激发学生的学习兴趣,让学生懂得更多解决问题的方法,这样学生的学习也会在不知不觉中获得更大的进步。在这个过程中,教师应该注意将历史学习与生活实际联系起来,这样学生的历史学习会注入自己的情感和自己对问题的理解和感受,这样学生的学习会事半功倍,学生的创造性思维能够得到更大的提高。

  [1]边素君.中学历史教学培养学生创新思维能力研究[J].华东师范大学,2007.天天会员报2017年彩图三面环水林木苍翠林木葱

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